Le projet CIEL mené dans le cadre d’un appel à projet du Conseil Régional Nouvelle-Aquitaine, cherche à favoriser la rencontre de plusieurs champs de recherche au cœur des digital scholarship (sciences de l’éducation, sciences de l’information, sciences de la communication) afin de comprendre comment l’usage des nouvelles technologies numériques peut conforter les étudiants primo-arrivants à l’université dans l’acquisition de compétences autour de la littératie informationnelle, indispensables au cours de leurs études dans l’enseignement supérieur mais également formatrices tout au long de leur vie professionnelle.

 

La réussite à l’université constitue un enjeu fondamental pour une société qui ambitionne d’accompagner chaque jeune vers l’autonomie et l’emploi. L’un des obstacles à cette réussite se manifeste notamment par le décrochage universitaire[1]. Celui-ci est notamment lié à la difficulté des primo-arrivants à acquérir les compétences propres au « métier d’étudiant » (Coulon, 1997) comme la capacité à faire face à l’infobésité, c’est-à-dire la profusion d’information, la multiplicité des sources ou encore la diversité des canaux actuels. Alors que le nombre d’inscrits à l’université ne cesse de croître et que le taux national de réussite en licence en trois ans stagne[2], il est aujourd’hui plus que nécessaire de trouver des solutions pour encourager la réussite éducative et de mettre en place des dispositifs d’accompagnement repensés et adaptés pour une meilleure insertion professionnelle des jeunes. C’est précisément dans ce contexte que le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche a récemment souligné la nécessité de former les étudiants aux compétences informationnelles : « au-delà des simples aptitudes pratiques dans l’usage des technologies numériques, les étudiants doivent acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour utiliser de façon raisonnée les médias numériques, évoluer dans le monde numérique, créer et produire des savoirs au regard des exigences sociales, éthiques et légales, maîtriser leur identité et socialisation numériques. »[3].

Comme l’ont signifié plusieurs auteurs (Hébert, Lépine, 2012), nous partons du postulat que ces différentes compétences informationnelles sont interdisciplinaires et relèvent d’un socle commun de connaissances générales à appréhender à l’université, ce qui peut aussi bien concerner l’étudiant en sciences humaines et sociales que celui en sciences dures. Le point commun à ces différentes recherches réside dans le constat de la nécessité à mettre en place une médiation entre les individus et les ressources numériques (Galaup, 2012 ; Ihadjadene et al., 2015) afin de leur permettre d’acquérir et/ou améliorer tant leur démarche que leur maîtrise des outils de recherche, mais également de gestion, capitalisation des informations afin d’optimiser leurs travaux universitaires et par là-même mieux réussir à l’université. Un constat qui rejoint les travaux déjà anciens de la sociologie des usages (Jouet, 2000) soulignant qu’un outil ne peut se suffire à lui-même, et que différentes étapes sont nécessaires afin d’en construire une appropriation progressive.

 

Objectif du projet CIEL 

L’objectif général de ce projet est de mieux appréhender les processus à l’œuvre dans l’acquisition des compétences informationnelles des étudiants afin d’une part d’accompagner l’élaboration d’un artefact et d’analyser itérativement son déroulement en situation réelle, puis d’autre part résultant des analyses produites, de formuler un cadre de design potentiellement utilisable à d’autres contextes d’apprentissage similaires, nous nous appuyons sur une collaboration constante et étroite entre chercheurs et praticiens. Elle implique de :

• identifier l’état actuel de ces connaissances et compétences chez les étudiants en licence de Sciences Humaines et Sociales
• mieux appréhender les obstacles à leur acquisition ;
• comprendre comment l’usage des nouvelles technologies numériques peut conforter les étudiants primo-arrivants à l’université dans l’acquisition de compétences autour de la littératie informationnelle, indispensables au cours de leurs études dans l’enseignement supérieur mais également formatrices tout au long de leur vie professionnelle
• concevoir avec des praticiens du numérique un modèle expérimental de formation numérique de Serious game (élaboration des contenus, scénarisation des interactions, développement des séquences, implantation en contexte, gestion de la plateforme, conception des supports, etc.)
• définir une passerelle intellectuelle « lycée-université »[4] et ses moyens pour faciliter la transition des attentes pédagogiques du secondaire au supérieur en testant et évaluant auprès de trois lycées pilotes (lycée Pape Clément de Pessac, lycée Saint Jean de Limoges, lycée Léonce Vieljeux de La Rochelle) la manière dont les étudiants en classe de première[5] appréhendent les contenus scientifiques et optimisent leurs recherches.
• tester et évaluer le modèle expérimental de formation numérique réajusté auprès des étudiants de Licence de l’université de Bordeaux Montaigne afin de vérifier comment ils gagnent en autonomie et évoluent vers une posture intellectuelle, cette « affiliation» que défend Alain Coulon, qui les encourage à devenir acteur de leur propre apprentissage
• mettre le modèle expérimental numérique finalisé à disposition de la COMUE Aquitaine[6] qui se chargera dans le cadre de son projet région « Bibliothèques et médiation numérique au service de la réussite étudiante » d’en assurer le développement, le déploiement, l’adaptation et l’évaluation au contexte des établissements partenaires

 

Notes

[1] Ainsi, si l’université de Poitiers est classée 8è en terme de taux de passage de L1 à L2, celles de Bordeaux Montaigne, Bordeaux et Limoges se placent respectivement aux 22è, 19è et 26è rangs (Note Flash de l’enseignement supérieur, n°4, juillet 2015).

[2] 27,5% pour la cohorte de 2016 (DEPP, Repères et références statistiques. Enseignement, formation, recherche, 2018, http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/RERS_2018/83/2/depp-2018-RERS-web_986832.pdf, consulté le 3/5/2019).

[3] Circulaire du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche n°140053 du 31/1/2014 à l’attention des établissements d’enseignement supérieur portant sur les compétences numériques.

[4] L’expérience menée à Rennes (Billaut et al., 2012) constitue à ce titre une référence particulièrement intéressante.

[5] Ces évaluations pourront prendre place au cours des 30 heures attribuées dans le cadre des Travaux Personnels Encadrés (T.P.E.) en classe de première.

[6] COMmunauté des Universités et Etablissements d’Aquitaine

 

Bibliographie

COULON, Alain, 1997. Le métier d’étudiant: l’entrée dans la vie universitaire. Paris, France : Presses universitaires de France.

GALAUP, Xavier, 2012. Développer la médiation documentaire numérique. Presses de l’Enssib.

HÉBERT, Manon et LÉPINE, Martin, 2012. Analyse et synthèse des principales définitions de la notion de littératie en francophonie – ABLF. In : Lettrure, ABLF Asbl. 2012. n° 2, p. 88‑98.

IHADJADENE, Madjid, SAEMMER, Alexandra et BALTZ, Claude (éd.), 2015. Culture informationnelle: vers une propédeutique du numérique. Paris, Hermann.

JOUËT, Josiane, 2000. Retour critique sur la sociologie des usages. In : Réseaux. Communication – Technologie – Société. Vol. 18, n° 100, p. 487‑521.