Archives par mot-clé : innovation pédagogique

REPORT de “CIEL, le colloque !”

Appel à communication
Colloque international
Bordeaux – printemps 2021

REPORT :

En raison des incertitudes qui pèsent sur la rentrée à venir et des difficultés qu’ont posé le confinement et l’état d’urgence sanitaire, nous avons décidé de reporter le colloque au printemps prochain. La date en sera précisée début septembre et la date de dépôt des propositions est de ce fait reportée au 30 décembre 2020.

 

APPEL :

En l’espace d’une vingtaine d’années, les possibilités d’accéder à des ressources informationnelles se sont multipliées tant quantitativement qu’en termes de supports et de modalités d’accès. Du fichier de bibliothèque consultable dans son tiroir, aux moteurs de recherche de ressources scientifiques en passant par les données en accès libre et les multiples outils académiques de recherche d’information, chercheurs comme étudiants disposent désormais d’un vivier potentiellement inépuisable pour nourrir leurs réflexions et travaux de recherche.

Dès lors, disposer de compétences informationnelles est incontournable pour les étudiants. De nombreuses études (ADBU, 2012 ; Durpaire et Renoult, 2009 ; Kennel, 2014) ont démontré l’influence de la culture informationnelle dans la réussite universitaire : le taux de réussite est corrélé au niveau d’acculturation informationnelle des étudiants. L’écart se creuse ainsi entre les étudiants selon leur capacité à faire évoluer leur rapport à la recherche, à l’identification et à l’utilisation des informations.

A cela se greffe un double enjeu. D’une part, comme nous venons de le voir, les étudiants doivent faire preuve d’un niveau de culture informationnelle relativement élevé, afin de disposer des compétences nécessaires en matière de recherche, d’analyse et d’usage de l’information. Ils doivent également être en mesure de transposer cette culture à l’exercice de recherche d’information sur support numérique. Cela induit le concept de translittératie, à la fois numérique, médiatique et informationnelle. La relation à l’information, à l’université, est donc complexe et implique un fort investissement, tant de la part des étudiants que de celle des enseignants et des professionnels de la documentation les accompagnant dans leur montée en compétences.

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2è journée d’études CIEL IUT Bordeaux Montaigne 8/11/2019

Repenser l’acquisition des compétences informationnelles en direction des « digital na(t)ives » : définitions, innovation pédagogique, écologie de l’attention et accès à l’environnement numérique 

9h Accueil et ouverture de la journée d’études

Marlène DULAURANS (MICA – Université Bordeaux Montaigne) & Hélène MARIE-MONTAGNAC (MICA – Université Bordeaux Montaigne)

9h30-11h Axe 1 : Précisions terminologiques autour des compétences informationnelles

Nicole DEVILLARD-GOETGHELUCK &  Catherine LOISY (S2HEP – Université Lyon 1) Compétences informationnelles : évolution des terminologies et confrontation au terrain de l’INSA Lyon

Adeline ENTRAYGUES (MICA – Université Bordeaux Montaigne) Les formes de la Culture de l’information à travers le prisme des pratiques d’information pédagogiques en situation sur les RSN dans le contexte scolaire

Claire d’HENNEZEL (MICA – Université Bordeaux Montaigne) Culture informationnelle des étudiants et éthique : le droit mis en élasticité par le clic droit

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AAC 2è journée d’études CIEL – Bordeaux – 8/11/2019

Repenser l’acquisition des compétences informationnelles en direction des « digital na(t)ives » : définitions, innovation pédagogique, écologie de l’attention et accès à l’environnement numérique

Appel à communication  2è Journée d’études  CIEL (fichier)

Les évolutions liées au développement du numérique (Doueihi, 2008 ; Rieffel, 2014) ont profondément bouleversé l’enseignement supérieur et ses modes de communication. L’université relève aujourd’hui de nouveaux défis, qu’il s’agisse de ses modalités d’apprentissage (Calliez, 2017 ; Devauchelle, 2012 ; Serres, 2012), d’enseignement ( (Davidenkoff, 2014 ; Collin et al., 2018) ou encore de l’accès aux ressources informationnelles (Pédauque, 2003 ; Liquète, 2014). En effet, au travers de ses missions d’enseignement et de recherche, elle figure parmi les institutions contraintes à l’innovation (Jacquinot, Fichez, 2008) tant sur le plan organisationnel que technologique (Akrich et al., 2006) et pédagogique (Tricot, 2017). Plusieurs décisions politiques, notamment la loi du 22 juillet 2013, encouragent les universités à mieux accompagner leurs étudiants dans la préparation de leur insertion professionnelle. Ces décisions tendent également à donner une place prédominante à l’apprentissage des connaissances et des méthodologies de recherche supplémentaires en matière de savoir-être et de savoir-faire (Dulaurans et al., 2016). Néanmoins, l’un des obstacles à cette réussite se traduit par le décrochage universitaire et la difficulté des primo-arrivants à acquérir les compétences propres au « métier d’étudiant » (Coulon, 1997 ; Cordier, 2018), à l’instar de la capacité à faire face à la profusion d’information, à la multiplicité des sources ou encore à la diversité des canaux actuels. 

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Colloque EUTIC 2018

EUTIC - Réseau de recherche international et pluridisciplinaire sur les enjeux et usages des TIC
Adaptabilité, flexibilité, agilité des systèmes informationnels

17- 19 octobre 2018
Université Bordeaux Montaigne. MICA- ICIN
http://conference-eutic.org/2018-accueil/

L’agilité tombée du CIEL ! (Compétence Informationnelles des Étudiant.e.s en Licence)

Marlène DULAURANS

MICA, Université Bordeaux Montaigne, France

marlene.dulaurans@u-bordeaux-montaigne.fr

Raphaël MARCZAK

MICA, Université Bordeaux Montaigne, France

raphael.marczak@mmibordeaux.com

 Oscar MOTTA RAMIREZ

MICA, Université Bordeaux Montaigne, France

oscarmotta@hotmail.com

Résumé

Les universités sont aujourd’hui en transition et sont dorénavant contraintes à l’innovation, tant d’un point de vue technologique, pédagogique, qu’organisationnel. Faisant face à un environnement de plus en plus concurrentiel, elles sont tenues d’apprendre à s’adapter rapidement en anticipant les mutations profondes qui les bousculent et sont soumises à l’impératif de faire preuve d’une certaine flexibilité. Observée sous le prisme de l’agilité organisationnelle, cette communication vise à interroger scientifiquement la démarche scrumqu’adopte le projet CIEL (Compétences Informationnelles des Étudiants en Licence), mené actuellement dans le cadre d’un appel à projet du Conseil Régional Nouvelle-Aquitaine. Favorisant la rencontre de plusieurs champs de recherche au cœur des digital scholarship(sciences de l’éducation, sciences de l’information, sciences de la communication, sciences informatiques) il vise à comprendre comment l’usage des nouvelles technologies numériques peut conforter les étudiants primo-arrivants à l’université dans l’acquisition de compétences autour de la littératie informationnelle. Notre analyse de cette étude de cas cherchera à en étudier les ressorts et montrer comment la prise en compte des attentes des étudiants et de leurs besoins réels en tant qu’utilisateurs devancent l’anticipation d’un nouveau service universitaire et le déploiement de nouvelles méthodologies d’enseignement.

 

Mots-clés : CIEL, méthodes agiles, scrum, innovation pédagogique

Innovation en éducation : quelques jalons théoriques…

Communication proposée par Stéphanie Netto (Université de Poitiers)

Parler d’innovation en éducation nécessite de circonscrire le cadre théorique à partir duquel on s’ancre (Histoire de l’éducation, courants pédagogiques d’Éducation Nouvelle, professionnalisation des enseignants, innovation-novation-invention, etc.), mais aussi de comprendre pourquoi les enseignant.e.s cherchent (ou résistent) à innover (cf. Finalités de l’École : Altet, 2013). “L’école est faite pour l’homme et non l’homme pour l’école” (Buisson, 1911 cité par Tricot, 2017). Depuis l’école primaire, nous avons été habitués à apprendre et à enseigner tous en même temps, au même endroit et sur une même activité (cf. Vincent & al., 2012). Cette “forme scolaire” est pourtant questionnée lorsque que les enseignant.e.s expérimentent de nouvelles manières d’enseigner (inédites, nouvelles ou alternatives) de manière volontaire ou de manière institutionnalisée (Cros, 2014)…
Dans le cadre de cette intervention, nous présenterons chacune de ces conceptions théoriques pour apporter, par la suite, un regard singulier sur l’innovation en éducation à l’aune du XXIe siècle (Romero, Lille & Patino, 2017). Car, enseigner les Compétences Informationnelles d’Etudiants en Licence (CIEL) constitue bien un espace propice à des initiatives pédagogiques singulières, associant réussite scolaire de ces apprenants à des pédagogies qui utilisent (ou n’utilisent pas) des technologies numériques.

 

Références bibliographiques :
– Altet, M. (2013). Les pédagogies de l’apprentissage. Paris : P.U.F. (1ère édition, 1997).
– Cros, F. (2014). L’innovation en formation. Dans A. Jorro (Dir.), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. Paris : De Boeck. En ligne : https://doi-org.ressources.univ-poitiers.fr/10.3917/dbu.devel.2013.02.0169 
– Romero, M., Lille, B. & Patino, A. (2017). Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle. Québec (Canada) : Presses de l’Université du Québec.
– Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Paris : Retz.
– Vincent, G. et al. (2012). La forme scolaire : débats et mises au point. Entretien de Guy Vincent avec Bernard Courtebras et Yves Reuter, Recherches en didactiques, 1(13), 109-135. En ligne : https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2012-1-page-109.htm 

Innovation pédagogique

Communication proposée par Oscar Motta-Ramirez (UBM)

Dans un contexte de privatisation de l’éducation colombienne, les universités sont devenues des lieux de compétition pour les étudiants. La sélection drastique qui y est faite accentue les inégalités sociales et économiques. Alors que l’orientation et la réussite des étudiants sont pourtant devenues des enjeux électoraux, l’accès au savoir soulève de nombreuses contestations. Pour pallier cette marchandisation de l’éducation, plusieurs dispositifs d’accompagnement des étudiants ont été mis en place par les pouvoirs publics, médiatisés notamment par le biais d’une plateforme collaborative nationale qui s’appelle « Colombia aprende ». Conduit par ENOSIMAR (Ecole NOrmale Supérieure Indigene MAria Reina), le dispositif de formation « Adelante maestro » propose aux jeunes colombiens situés dans les régions les plus reculées du pays de reprendre leurs études et d’intégrer un programme pour devenir instituteur auprès des populations indigènes, là où le conflit armé sévissait encore il y a peu.